Deprecated: iconv_set_encoding(): Use of iconv.internal_encoding is deprecated in /home/ustunyet/public_html/libraries/joomla/string/string.php on line 28

Deprecated: iconv_set_encoding(): Use of iconv.input_encoding is deprecated in /home/ustunyet/public_html/libraries/joomla/string/string.php on line 29

Deprecated: iconv_set_encoding(): Use of iconv.output_encoding is deprecated in /home/ustunyet/public_html/libraries/joomla/string/string.php on line 30
4.2.4. Örneklerin Ele Alınması - Peter, Sabine, Till
001.jpg
   
005.jpg
   
006.jpg
   

4.2.4. Örneklerin Ele Alınması - Peter, Sabine, Till

Kullanıcı Oyu:  / 0
En KötüEn İyi 
Ayrıntılar

Peter

Peter’in okulu ile doğrudan iletişime geçmek mümkün olmadı. İlk dönemlerde onda hiçbir gelişme yokmuş gibi görünüyordu, okuldaki aşırı tacizlerde bir değişiklik olmamıştı, ümitsizliği onu hala tepkisizleştiriyordu, okul ile doğrudan iletişime geçme teklifi ailede ve Peter’da yeni düşmanlıkların oluşması konusunda endişelere yol açtı.

Peter ile üstün yeteneği, yaşına uygun olan ve olmayanlar, okul müfredatının beklediği seviye ve sınıf ile arasında çatışmanın üzerinde yarattığı sıkıntılar konusunda yapılan çok sayıda görüşme, onun dikkatini çekti ve ümitlenmesini sağladı. Bir sınıfı atlamayı başarabileceği konusundaki değerlendirme ona hem cazip gelmiş, hem de korkutmuştu. Neticede karar vermesini sağlayan, terapi ortamına duyduğu güven ve başka hiç bir şey değişmese de en azından tüm bu işkencelere bir yıl daha az katlanacağı ve kazandığı o bir yılda da gerçekten ilgisini çeken bir konuyla ilgilenebileceği şeklindeki basit mantık oldu.  

Ailesi de kendilerini ifade etme ve açık davranma konusundaki korkularını aşabildiler, sınıf atlama ve aynı zamanda okul değiştirme başvurusunda bulundular. Okul talebi olumlu karşıladı, ancak bunun nedeninin Peter’i desteklemekten ziyade bir problemden kurtulmak olduğu izlenimini veriyorlardı. Yeni okulu, son dönemlerdeki kötü notlarına rağmen Peter’in yetenekliliği ve öğrenme ihtiyaçları konusunda açık fikirliydi. Peter, hem eski sınıfına şahsen veda etmek, hem de yeni okuluna kendini anlatan bir konuşma yapmak konusundaki büyük korkusunu yendi. Böylece tüm zorluklar ortadan kalkmadı, ama Peter’in kendini yönetebilmesi konusunda önemli yol ayırımlarından geçilmişti. Telefonla yapılan geri bildirimlerde, ailesi Peter’in yeniden dik yürüyebildiğini söyledi. 

Sabine 

Sabine için de dışsal bir değişim onun özgüven duyguları ve duygusal dengesi için önemliydi. Üstün yetenekli çocukların desteklenmesi konusunda tecrübeli bir okula erken yaşta alınması sağlanabildi. Okula başlamasıyla birlikte neredeyse bambaşka biri olmuştu, neşeli, dengeli ve daha açık; ailenin umduğu gerçekleşmişti: “Mutlu çocuğumuzu yeniden kazandık.” Zaman içerisinde okuldan tüm beklentilerin gerçekleştirilebilir olmadığı ortaya çıktı ve Sabine’ye uygun şekilde zorlayıcı ödevler verilmesi için tekrar tekrar öğretmenlerle görüşmeler yapılması gerekti. Fakat Sabine ödevlerin beklediği kadar zorlayıcı olmadığı gerçeği ile anaokulundaki kısıtlamalara göre daha iyi başa çıkabiliyordu. Ancak yaşadığı yeni bir olay onun özdeğer kavramını sarsmıştı. Bu durum, onun uyum sağlama istekliliği ile öğretmeninin tek taraflı olarak kullandığı bir ifadenin kendi içinde çatışma yaratmasından kaynaklanıyordu. Öğretmeni “Biz şimdi 5 rakamını öğreniyoruz.” demişti; “biz” doğruydu, çünkü o da sınıfın bir parçasıydı,; “biz” yanlıştı, çünkü o 5 rakamını biliyordu. Sabine bunu seansta büyük bir üzüntüyle anlatmıştı. Kendisi hakkında bildikleri ile öğretmeninin söyledikleri uyumlu değildi. Sabine’nin yaşadığı çatışma, çok sayıda üstün yetenekli çocuğun okulun ilk haftalarında yaşadığı çatışma ile aynıdır: kendilerini ait hissetmek ve diğerleri gibi olmak isteği. Bunun bedeli ise onlar içi zaten olağan olanın “unutulmak” zorunda olması ve yeniden “hep birlikte öğrenilmesi” veya kendisi hakkındaki bilinci korumak, yani 5 rakamını bilmek, fakat bunun karşılığında “biz”in dışında kalmak. Aileler birçok defalar, çocukları okula başladıktan sonra önceden edindikleri yeteneklerden vazgeçtikleri, sınıfın ve öğretmeninin beklentilerine uyum sağladıklarını belirtmişlerdir. Bunun bedeli de özgüven kaybı ve yaşam sevincinin yitirilmesi olmuştur. Sabine’nin durumunda, öğretmeninin üstün yetenekli çocukların ihtiyaçları hakkında görüşmeyi kabul etmesi, daha hassas davranması ve herkese aynı davranan tutumunu revize etmesi önemliydi. Sınıfın temel bilgileri edindiği alanlarda Sabine’ye daha derinlemesine bilgi edinimi sağlayacak farklı ödevler verdi. Okula gitmek Sabine’yi yeniden mutlu ediyordu. 

Till 

Till’in okuldaki yetersiz zorlanmayı nasıl kompanse edeceğini henüz bilmiyoruz. Bir süreden beri bedensel olarak çok hareketli ve huzursuz, fakat bir uzman doktor tarafından yapılan incelemede “hiperaktivite” tanısı konmadı. Zihninin yetersiz zorlanmaya karşı verdiği huzursuzluk tepkisini bedeni vasıtasıyla dışa vurduğu izlenimi uyanıyor. Okul dışındaki yüksek seviyeli ve öğrenme hızı yüksek bir tatil programında bu hareketliliği göstermiyor ve yüksek bir konsantrasyonla konuyu izliyordu. “Öğretmenim veya ikinci sınıftakiler beni görmeliydi.” Daha yüksek zihinsel talepler üstün yetenekli çocukların kaynağı belirsiz hareketliliğini azaltır; bu durum okulda denenebilir ve gözlemlenebilir. Ailesi Till’in en kısa sürede 2. sınıfa atlaması için uğraşıyor, üstelik zaten daha erken okula başlaması gerektiğinden üstün yetenekliliğinin de etkisiyle sınıfına göre seviye farkı çok daha büyük. Till için sınıf atlamanın bir cazip yönü daha var: yeni öğretmenler. Küçük çocuklar için genelde zorlayıcı bir durum olarak algılanan sık değişim ve çok öğretmen, üstün yetenekli çocuklar için tam aksine bir teşvik olabilir: Farklı öğretmen kişilikleri onlar için okulun monotonluğundaki tek cazip unsur olabilir.

Yorum ekle


   
© ustunyetenekliyiz.biz